аспирантка Магнитогорской Государственной Консерватории

90-е годы для всей страны были временем кардинальных преобразований, которые затронули и духовную сферу общества. Активное развитие рыночных отношений, коммерциализация многих областей художественной жизни отрицательно сказались на общем состоянии культуры, обусловили снижение культурного уровня населения в целом. Тревожная ситуация стимулировала поиски вероятных способов преодоления негативных последствий “переходного периода” в духовной жизни социума. Одним из сильнейших факторов воздействующих на культурное развитие индивида, по мнению ученых, является искусство. (Фохт-Бабушкин Ю.У. Школьник и искусство. / Содружество школы и учреждений культуры в художественном воспитании учащихся. – М., 1998, с.5.) В этой связи в настоящей статье предпринята попытка привлечь внимание к роли музыки в художественном и социальном воспитании жителей. Ни в коей мере не претендуя на новизну постановки проблемы и широту ее исследования, автор стремится акцентировать внимание на возможностях музыкальной деятельности населения в формировании его духовного потенциала.

Интерес индивида к любому виду искусства, в том числе и музыкальному, устанавливается исследователями в зависимости от способов проявления, которые подразумевают как “умозрительные” склонности, так и как реальные поступки. Художественная деятельность личности, мыслимая как претворение ее художественных потребностей, осуществляется в процессе знакомства с произведениями искусства, собственного творчества и получения искусствоведческих знаний. Соответственно, музыкальная деятельность понимается как реализация интереса к музыкальному искусству через посещение различных музыкальных концертов, непосредственные занятия музыкой, ориентированность в музыкальном мире.

Важнейшим показателем художественного развития личности выступает уровень ее художественного вкуса, поскольку в нем, как считают ученые, реализуется итог эстетического воспитания, фокусируются способности воспринимать и оценивать художественные явления. Под художественным вкусом нами понимаются художественные предпочтения на основе избирательного отношения к произведениям искусства. Они “являются внутренними нормами и предрасположениями, служащими личностными критериями художественных оценок” (Буров А.И. Эстетика и споры. М.,1975, с.130.) и формируются как “в соответствии с личным опытом общения с искусством”, так и “из непосредственного окружения, от общества в целом” (Крупник Е.П. Роль эмоционального фактора в формировании художественного отношения школьников к искусству. / Искусство – фактор эмоционально-нравственного развития школьников. с.36.), через воздействие средств массовой информации и т.д.

Установление уровня художественного вкуса осуществляется различными способами. Наиболее целесообразным, учитывающим все типы оценочных суждений, представляется такой способ, когда участники анкетирования сами называют предпочитаемое художественное произведение. При этом респонденты располагают достаточной свободой выбора, которая и “определяет” степень развитости вкуса. Эксперты оценивают названные произведения с точки зрения художественного содержания и классифицируют их на две группы. В первую входят произведения, “отмеченные печатью высокого искусства”, во вторую – “ремесленнические”, “низкопробные”. В том случае, когда произведение не называется, результат засчитывается как отрицательный. При всех минусах, такой способ позволяет выявить основные направления сложившихся художественных предпочтений населения, поскольку полученные в ходе исследования количественные характеристики не приобретают значение абсолютной величины, а выступают лишь условным показателем существующих тенденций развития художественного вкуса жителей. Общий уровень художественных предпочтений определяется на основе анализа результатов по пяти, принимаемым во внимание, видам искусства. Если большая часть названных произведений свидетельствует о развитых вкусовых предпочтениях, то это условно можно считать признаком достаточно развитого художественного кругозора и, следовательно, сформированного художественного потенциала респондента.

Позитивность воздействия музыки на художественный потенциал индивида заставляет обратить внимание на актуальность этих возможностей в отношении общего духовного развития личности. Предваряя рассмотрение этой взаимосвязи, необходимо уточнить суть и охарактеризовать основные особенности понятия “личность”. Под личностью понимается каждый человек “с присущим ему способом бытия в обществе”. (Кемеров В.Е. Проблема личности: Методология исследования и жизненный смысл. М., 1977, с.9.) Аналитически, социально-психологическую сферу бытия индивида можно расчленить на пять составных частей: познавательную, созидательную, ценностно-ориентационную, коммуникативную и художественную, которые и составляют деятельностные потенциалы личности. (Там же, с.30.) Означенные виды деятельности осуществляются частично или полностью при выполнении каждым человеком присущих ему социальных ролей: производственной, общественной, семейной, досуговой. В анкетах исследований индикаторы, которые фиксировали степень развития духовного и социального облика, определялись следующим образом: осведомленность респондентов о профессии указанных ученых, политиков, деятелей искусств являлась показателем сформированности познавательного потенциала; творческий подход и активность жизненной позиции (приоритетность интересной работы, поиски новых решений, самостоятельность, инициативность) – созидательного; предпочитаемый тип общения с окружающим миром – коммуникативного; мировоззренческие позиции в выборе значимого, важнейшего для индивида – ценностно-ориентационного. Успешность выполнения обобщенно производственно-общественной роли оценивалась по отношению опрашиваемого к работе, учитывая полученные награды и поощрения, а семейно-досуговой – по степени содержательности его семейной жизни и занятий на досуге.

Степень сформированности духовных потенциалов и “продуктивности” социальной практики дифференцируется учеными по четырем типам: несформировавшийся, эклектично развитый, односторонне развитый и разносторонне развитый. В первом из них ни один элемент “духовного мира и социальной практики достаточно не сформирован, во втором – сформированы лишь отдельные, в третьем получил развитие один из двух блоков – духовный или социально-практический, в четвертом – в основном развиты все элементы”. (Художественная культура и развитие личности. Проблемы долгосрочного планирования. М., 1987, с.27).

Проанализируем музыкальную деятельность респондентов, в соответствие с дифференциацией по личностному типу. Сравнение результатов посещаемости разных видов концертов, уровня музыкальной информированности, склонности к творческим занятиям в 4-х указанных типологических группах устанавливает существование зависимости между развитием личности и ее отношением к музыкальному искусству. “Результативность” показателей музыкальной деятельности обследованных горожан меняется от принадлежности к тому или иному типу личностного развития. Так, меньшие результаты обнаруживаются во всех видах занятий у людей с несформированными духовными потенциалами и неудовлетворительно выполняющими свои социальные роли. Самую высокую активность музыкальных интересов проявляют представители, находящиеся на верхней ступени личностного развития. Промежуточную позицию в этом перечне занимают респонденты, причисленные к эклектично и односторонне развитым социально-психологическим типам. Подчеркнем, что эти данные укрупненно демонстрируют имеющуюся взаимосвязь между уровнем духовной зрелости человека и деятельностным интересом к музыкальному искусству.

При сопоставлении личностного развития респондентов также выявляется связь и между занятиями музыкальным искусством и “продуктивностью социального функционирования”, т.е. поведением в труде, быту, на досуге и семье. Оказалось, что опрашиваемые, которые интересуются музыкальным искусством, чаще занимаются художественно-творческой деятельностью, посещают учреждения культуры, лучше ориентируется в искусстве. Кроме того, они характеризуются более высокими показателями в сфере трудовой деятельности и семейного общения.

Несомненность взаимосвязи развития личности и приобщенности ее к музыкальному искусству не требует дополнительных комментариев. Однако следует еще раз уточнить, что подобная связь не носит строго непреложного характера. В формировании духовно-ролевой структуры задействованы все виды искусства, наряду с научными знаниями, практической деятельностью, и музыка в их ряду не занимает безусловно лидирующего положения. Степень ее участия в развитии личности, на наш взгляд, определяется взаимоотношениями индивида с этим видом искусства. Например, ориентация на чисто развлекательный характер потребления не оказывает позитивного воздействия на духовное становление человека. Не отрицая полезности рекреативной функции музыкального искусства, следует подчеркнуть необходимость его развивающей роли. Способность к целостному освоению мира посредством музыкальных образов совершенствует художественный потенциал человека, который в свою очередь участвует в формировании всех остальных потенциалов и становлении социально-практической деятельности. (Человек в мире художественной культуры. Приобщение к искусству: процесс и управление. М., 1982, с.185.)